补上认知短板 读懂中职教育

發布日期:2019/07/02 點擊量:818

中職教育是職業教育中的“基礎教育”,其特殊性體現在哪裏?
补上认知短板 读懂中职教育
程瑞存 邱开金

    提高中等職業教育發展水平,是《國家職業教育改革實施方案》中提出的新任務、新要求。但中職教育發展水平的提高,仍然面臨著諸多問題和困難。其中,就認知層面看,從事中職教育的管理者和教育者中,有一些人並未真正理解中職教育,對于中職教師、中職學生、中職管理的差異性有哪些也不清楚。根本性問題不明白,正確教育理念的樹立和教育的實施,必然會出現這樣那樣的問題。因此,補上對中職教育認知的短板,真正讀懂中職教育非常必要。

    中職教育

    作爲另一類型的教育,中職教育是普及高中階段教育和建設中國特色職業教育體系的重要基礎。從中職教育與普通教育的比較看,雖然同屬于教育,但又是不同類型的教育;從學校職業教育自身的體系看,中職教育是在高中教育階段進行的職業教育,也包括部分高中後職業培訓,它是職業教育中的“基礎教育”,是我國職業教育的主體,辦學層次和人才培養目標定位體現著專業導向、專業知識教育和職業技能教育並重的特點。

    依照教育部相關文件的規定,中職教育的根本使命是“培養與我國社會主義現代化建設要求相適應,德、智、體、美全面發展,具有綜合職業能力,在生産、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才”,其定位是在義務教育的基礎上培養大量技能型人才與高素質勞動者。

    由于中職教育與高中教育是平行的兩類教育,從目前國家的政策看,中職畢業學生至少有三種發展選項:一是創業或就業,這是中職教育的主流,也是社會人力分流的重要端口;二是可報考高職,繼續深造學習相關專業並完成大專學曆,《國家職業教育改革實施方案》強調要“擴大對初中畢業生實行中高職貫通培養的招生規模”,在政策的導向下,這類學生的比例會明顯增大;三是參加高考,回歸到普通高等教育中,進行人生職業的第二次選擇。

    中職教育后学生的三大分流,要求在中职教育过程中要兼顾并处理好服务于不同学生发展选择的学习需要,教学计划制定、课程设置、课时分配、教学组织等既要有基本科学文化素养、良好职业道德、专业知识和职业技能的针对性专业教育,也要有指导就业和创业的教育,还要有扎实的文化基础知识和继续学习能力培养的教育。如果深层次地剖析,针对中职教育对象职业的不确定性和发展诉求的多样性,如何围绕职业教育的轴心,处理好基础教育课程和专业课程的关系、学生主动学习的自主选择与教学组织形态的灵活定制等都是面临的新问题,需要认真研究。

    中職教師

    作为另一类型教育的教师,中職教師的特殊性主要体现在两个方面:一是职业素质具有“双师”要求,即教师不仅学有专攻,还做有专长,知识教学能讲得透,技能指导能点得明。二是教师角色具有多样性,作为教师,在教学的全过程和与学生相处的全方位,做好楷模和示范;作为“朋友”,要将犹如父母而又胜于父母的爱,融入到对学生的关怀和爱护中,为学生的健康成长保驾护航。

    现实中,中職教師的自我认知有不足是普遍存在的。如一些基础文化课教师认为“双师素质”只是专业课教师的事,他们没意识到职业导向的中职教育,其教育环境里职业文化的渗透无处不在,自觉转变专业课程理念到课程专业理念是中職教師每个人、每门课程的事。对于专业课教师,备课不仅要进课本,还要进企业车间,理论教学的内容和实践教学的组织形成一体。再如,中職教師要兼备学生父母之角色,这也是因教育对象的特殊性所决定的。中职学生是一个情感丰富精力旺盛、心理发展不完全成熟、职业性学习迷茫多、成长经历中负面体验较重、行为自控能力相对较弱的复杂群体,关心他们的日常生活、悉心指导他们正确处理人际关系、教他们学会理智地驾驭情感等,每位中職教師都要当责,当所有教师形成合力,中职教育质量提高才会更有保证。

    中職學生

    作爲另一類型教育的學生,中職學生除了具有同齡段學生共有的心理和生理特點外,其不同更集中地體現在因職教而引發的角色轉換、專業認同、學習態度調整等方面。進入中職,學生首先面臨著角色轉換,即由中學生到中職生,跨類教育的轉型對于中職學生不是容易的事。受中學時期形成的角色定式影響,中職生的角色意味著許多新的挑戰,往往聚集著很複雜的情愫。尤其是在社會還存在對職業教育有偏見、認爲中職是“低一等教育”的背景下,學生排斥中職生的角色更爲突出。

    學習態度的調整是中職學生順利完成學業、成就自己職業夢想的關鍵。角色轉換不暢,專業認同就更難。剛走出中學校門的中職學生,對于職業、就業、創業的話語十分陌生,進入中職就要求他們要依專業作職業規劃,讓學生認同專業、學好專業、立志將來做好專業。

    中職管理

    針對中職學生的特殊性,中職教育及其管理需要加強針對性。在教育策略上,不能急于求成,角色轉換、專業認同和學習態度調整是一個漸進過程,要相信學生,同時也要留給學生足夠的時間。在教育路徑上,中職學生的許多問題與社會、與家庭息息相關,學校作爲教育的主體,應該協調和整合社會教育、家庭教育力量,形成良性的互動合力機制。如以專業爲依托,成立由專業教師、校企合作企業技術專家、學生家長代表參與的“助教聯盟”,適時把脈和疏導學生成長中出現的問題。在內部管理上,除了規範學校的各項管理外,特別需要加強班級建設,讓學生在班級中學習做人、學會與人相處、學會自我管理,通過良好的班風學風建設,推進學校的校風學風建設。

    中職教育是我国职业教育中校数最多、在校生人数最多的教育。据统计,2018年全国中职教育共有学校1.03万所,占全国职校总数(1.17万所)的88%,中职教育招生559.41万人、在校生1551.84万人,招生数和在校生数分别占高中阶段教育的41.37%、39.47%。中职教育对国家的贡献度显然是巨大的,中职教育也是藏龙卧虎、人才济济的宝地,需要给予更多关注和支持。

    (作者程瑞存系浙江工貿技師學院院長,邱開金系浙江省溫州市鹿城區半瓯學堂培訓學校教授)

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