當“十一”遇上高職,會産生怎樣的“融合效應”

發布日期:2019/07/29 點擊量:810


職教視野

當“十一”遇上高職,會産生怎樣的“融合效應”

中国青年报·中国青年网记者 孙庆玲 梁国胜  来源:中国青年报  ( 2019年07月29日   06 版)

  劉笑與學生在研討。照片由劉笑提供

  隆重溫馨的開學典禮、莊嚴的拍肩禮、走班制、選課制、導師制,一人一課表……這讓3年前走進北京勞動保障職業學院貫通基礎教學部的學生龔申傑驚歎不已,原來還可以這麽學習?

  此前,龔申傑心裏還沒底兒,中考成績459分的他覺得學渣這個稱號“像是專門爲我定制的”,本就渾渾噩噩,對未來也是懵懵懂懂。選擇北京勞動保障職業學院貫通基礎教學部,對他來說是選擇了一條少有人走的路,讓他沒想到的是,這條路卻“成就我不一樣的人生”。

  貫通培養,對于很多人來說還比較陌生。據北京市教委職成處處長王東江介紹,2015年北京市首次推出高端技術技能人才貫通培養(以下簡稱“貫通班”),支持部分職業院校與示範高中、本科院校、國內外大企業合作,選擇對接産業發展的優勢專業招收初中畢業生,完成高中階段基礎文化課學習後,再接受高等職業教育和本科專業教育,從而構建起人才培養“立交橋”。該過程包括高中文化基礎2年、高職培育3年,本科學校2年,俗稱7年“貫通班”,中間沒有升學考試的壓力。

  2016年,北京勞動保障職業學院成爲第二批試點院校。在7年貫通培養中,該學院在基礎文化教育階段引進了北京十一學校的管理機制、課程體系、培養模式。“十一基因很強大,已經不折不扣地注入了我校,並且改變了學校很多傳統的教學模式。”北京勞動保障職業學院院長李繼延表示,學校已經注入了“十一基因”,從2018年9月進入的大一新生開始,試行了走班制、選課制等形式。

  近3年過去,首屆貫通班學生已順利升入高職。“十一基因”究竟如何在職業院校落地生根?“普教”“職教”如何融洽貫通?這對職業教育又有哪些啓示?對此,中國青年報·中國青年網記者走進學院進行了采訪。

  不再受應試教育的束縛

  2016年,北京勞動保障職業學院與北京十一學校的一紙合約,徹底改變了北京十一學校教導處主任劉笑的生活軌迹。她被調任至北京勞動保障職業學院擔任校長特別助理,主管“貫通班”中爲期兩年的高中教育。

  “當時我十分不情願,我不知道該怎麽去教這些孩子,況且這裏離市區五六十公裏,上班路途遙遠。”但沒辦法,劉笑皺著眉頭來到學校時,第一屆貫通班學生的招生已迫在眉睫。

  時間有限,2016年貫通班的課程體系就完全照搬北京十一學校課程體系。但很快,學校發現了這行不通,“進北京十一學校的學生最低分是550分左右,而在這裏,最低分是430分。他們的基礎學科知識相對薄弱,自我學習動機、自我學習管理能力也沒那麽強。所以,拿十一學校最低層次的數學來教,很多學生還是聽不懂,睡覺的、打架的都有。”

  面对这些孩子,刘笑感到无助又彷徨。有天,她回到十一学校想向李希贵校长摊牌,“我不干了!”还没等她开口说话,李希贵问了她一个问题——两个在圖書館学习的学生,一个因自己感冒了怕冷,坚决不让开窗;一个觉得自己学习需要开窗以保持头脑清醒。俩人互不相让,最后打了起来。这时,图书管理员该怎么办?

  “我不知道。”劉笑心不在焉地說,她只想趕緊“攤牌”卸任。

  李希貴接著說:“圖書管理員這時走到不遠處打開了另一扇窗。”

  沈默持續了好長一會兒,李希貴問她:“你懂了嗎?”

  “懂了。”于是,劉笑關于“不幹了”的話什麽都沒說,轉身又回到了北京勞動保障職業學院。她知道,李希貴是在提醒她找到一個平衡點。

  這個平衡點就是從《北京十一學校行動綱要》裏去找:通過引導學生進行職業與生涯規劃,確立遠大目標,啓發學生立志成爲某一領域的領軍人物或傑出人才。

  “高端技術技能人才不也是某一領域的領軍人物或傑出人才嗎?”劉笑認爲,她在普通教育與職業教育之間找到了平衡點。從此,她開始研究貫通班要遵循的教育理念:要一樣尊重孩子的選擇、釋放孩子的天性、讓孩子自由呼吸。“這些‘十一’的辦學教育理念不再受制傳統應試教育藩籬的束縛,也許能産生更好的效果”。這個好的效果就是培養未來的大國工匠,想到這裏,劉笑覺得“使命感油然而生,責任勇挑在肩”。

    打造“貫通班”課程

  “貫通班”培養首先是從改造課程開始的,因爲原汁原味的“十一”課程已經證明不適合職業院校。而在“貫通班”領導班子看來,課程是學校最爲重要的産品,也是學校的核心競爭力,必須著眼未來,立足實際,通過對國家課程的開發和學校課程的建設,系統開發滿足學生需求、充分落實學校培養目標的校本課程。

  經過之後兩年的研究與不斷調整,學校對于高端技術技能人才貫通培養有了新的理解:利用各類課程喚醒每位學生內在的潛能,充分考慮學生未來職業崗位的對接,爲每一位學生量身定制最適合的成長路徑,讓進入職業教育的學生得到多元的發展,最終成爲北京“高精尖”産業不同領域的領軍人才。

  于是,在十一學校課程體系的基礎上,貫通班逐步構建了獨具特色的課程體系,包括分層分類的學科課程組成的基礎文化課程、旨在培養學生綜合素養的綜合實踐課程、藝術體育課程、與未來高職專業銜接的職業認知課程四大板塊,包括255門學科課程、23門綜合實踐課程。

  “普通高中課程設置都是以基礎文化課、綜合實驗課爲主,職業認知課爲輔。‘貫通班’不同的地方在于,是以職業認知課爲引領來構建基礎文化課、綜合實驗課、藝術體育課的課程體系。”劉笑舉例,職業認知課程的化學課程包含了《化學與材料》《化學與生活》《食品化學》《化學與藥品》等課程內容,以對接高職階段智慧城市設施安全、智能樓宇、智能養老、人力資源和社會保障五大專業。

  比如,樓宇和城市中不同材質的管道鋪設、防腐蝕及檢測需貫通班學生提前掌握。于是,貫培部在自編教材《化學與材料》中,特別設立了《金屬材料》一章,旨在讓學生加深對金屬的活動性順序的理解,提前了解金屬腐蝕的原因及防護措施,爲職業教育階段的深入學習做好鋪墊。

  而學生可以根據自己的學習基礎、興趣等自由選擇與自己相適應的課程。這讓龔申傑覺得“大開眼界”,“在貫通班,一切選擇權都是自己的。沒有行政班,我們可以自主選擇必修、選修課程,選擇導師,選擇參加自己喜歡的社團和活動。這一切讓我眼前一亮。因爲我從未想過,學習可以如此自由。”在一次次從小到大的選擇中,龔申傑說,漸漸明白了選擇意味著對自己的行爲負責,“這讓我重新認識、了解了自己”。

  劉笑也不禁感慨,“自從開設了職業認知課程以後,學生們提前了解、接觸未來職業,學習的內驅力被調動出來,學習態度上有了巨大轉變。 ”

  把課堂還給學生

  把課堂還給學生,是从改变教室开始的——首先撤掉讲台,从中央搬到了一侧。“这种空间宣示着教室的中心是学生,而不是老师。”有老师告诉记者,老师不再有单独的办公室,而是在教室最后面有一张自己的办公桌,学生可以随时找到老师。

  隨之,授課形式也發生了變化。比如,在北京勞動保障職業學院貫培部的語文教學中,教師打破了以前口授加板書這種單調的教學模式,利用信息化技術大量進行專題教學、實踐教學等,引導學生進行探究性學習。

  “阿Q的一生是怎樣的?阿Q身上有哪些標簽?”在記者前去采訪時,高二語文老師趙佳佳所在的班正在學魯迅入門讀本。每次上課之前,她就會先給學生發學習資料包、學習核心任務、學習子任務等,讓學生盡量在課前完成自我學習,課堂上進行展示、交流學習。記者在課堂上翻看了幾份學生交的作業,各式各樣,有的爲阿Q畫像,有的爲阿Q做了手抄報,有的爲阿Q寫了新聞報道,可以說創意十足。

  此外,教學則從學科應用的廣泛性入手,把枯燥無味的數字、符號、公式、法則圖形與現實生活聯系起來,從而激發學生的求知欲;政治課上,老師則對教材進行創新整合,重點難點的地方設置聯系學生生活實際的探究題目,引導學生自主學習,自主探究;物理老師通過公式、定律以及實驗來激發學生對物理學習的興趣,啓發學生多思考、多動手……

  正如趙佳佳所說,“其實沒有要面對高考的壓力,我們教師更能放得開,將純粹的知識學習轉向學生的綜合素質的培養,將老師教學轉向學生自主學習,從而調動學生的學習積極性。”

  走在貫通部的教學樓中,可以看到天花板上懸挂著學生在手工課上制作的花燈,花燈的布料還是同學自己紮染而成;服裝制作室內擺著學生們服裝課上裁剪制作的服裝,老師們還穿著它們在校園狂歡節上走過秀;教室門前貼著學生用毛筆寫的對聯,不止一位老師的辦公桌上擺著學生的手工花……除了理論課程,“貫通班”的動手實踐課程也是令人眼花缭亂。

  在這些課程中,龔申傑最愛的是戲劇課,這也是學校的“網紅課”。目前同學們在課堂上已排演出《雷雨》《白毛女》兩部話劇,龔申傑不僅參與,並且還發起成立了戲劇社。在他看來,是戲劇改變了自己,“剛來這裏時,自己都不怎麽愛說話,也不知道自己究竟想幹什麽”,正是通過戲劇慢慢變得樂于與人交流,慢慢找到了自己的價值和方向。

  “之前一直有個疑問,到底如何才能更好地管理、協調社團裏的人員和資源。漸漸自己也有了答案,作爲社長,我需要具備溝通表達能力、管理能力、組織協調能力、服務意識。”在戲劇社團中,龔申傑說自己的“創新能力也得到了極大的提升,變得更有責任感,更注重團隊精神。這些收獲,都爲我以後的專業選擇奠定了基礎”。眼下,大一的龔申傑學的正是人力資源管理專業。

  讓學生自我管理

  “‘貫通班’的錄取分數線差不多是430分,孩子們自我管理的能力、自律性都不夠。”這也是讓劉笑頭疼的一件事,“有的就是不服從紀律,老師也沒轍”。

  趙佳佳也告訴記者,自己2016年來這裏帶第一屆貫通班學生時,很多學生上課習慣性把手機擺在眼前,手機一亮就趕緊看一看,還有人明目張膽地跟老師說,“我要回下微信。”

  于是,“貫通班”參考北京十一學校開設了“行圓”課程,其中學生行爲規範便是“行圓”課程的必選項目,納入學生的畢業要求。所謂行爲規範,包括日常行爲規範表現、自習表現、住宿生宿舍表現、圖書借閱、手機電腦使用、校服情況等項目。每位學生每學期被賦予“行圓”基礎分100分,學校根據其行爲規範情況予以加減,每學期末彙總。高中階段“行圓”平均分低于60分的學生將不予高中畢業資格,同時據此進行學分折算,賦予相應學分。

  這些分數將會及時公布,甚至會挂在教學樓的走廊上。“現在,課桌上很少看到手機,上課玩手機的人也大大減少。”趙佳佳說。據統計,2016~2017學年度第一學期,“行圓”分達到90分及以上共有204人,約占85%, 60分以下5人,約占2%;等到了第二學期,90分及以上達到了221人,約占92%,60分以下的人數爲0。

  當然,“行圓”課程只是冰山一角。學校爲了培養學生的服務意識和管理能力還設立了管理學院。管理學院設立了各類不同的崗位,學生在網上進行崗位申報並開展活動。

  值得一提的是,“貫通班”還保留了北京十一學校的“小學段”學習,每學期的20周被劃分爲三個學段,兩個大學段和一個小學段,每一個大學段爲9周,小學段爲2周,主要用來滿足學生個性化的學習需求。不過與北京十一學校不同,“貫通班”設置了針對補考仍然未通過的學生開設的援助課程、針對學有余力的學生開設的知識拓展課程、供學生調整自己學習節奏的自主研習課程,還有外出研學課程。

  這其中,包括獨具職業教育特色的職業之旅,即學校帶著學生參觀、走訪高職相關專業的企業等。據了解,之前很多“貫通班”學生均選擇人力資源專業,但其中很大一部分在經過職業之旅後,親眼看了師兄師姐的工作內容和環境,選擇了智慧養老等其他專業。

  此外,“貫通班”還設置了“志遠”課程引導同學們進行職業規劃與人生規劃,確立遠大目標,啓發學生立志成爲某一領域的領軍人物或傑出人才;“思方”課程鼓勵學生獨立思考,培養其成爲一個有想法的人等。

  “每一類課程下面有多個課程模塊供學生選擇。”劉笑說,“要在創造的過程中讓孩子學會使用自由,因爲會使用自由的人才會有獨立的人格。”

中国青年报·中国青年网记者 孙庆玲 梁国胜 来源:中国青年报

2019年07月29日 06 版

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